UNIVERSIDAD
ALFONSO REYES
FORMACION
INFANTIL
ENSAYO: DISEÑO
CURRICULAR
MATERIA: METODOLOGIA
DE LA ENSEÑANZA
PROFESORA: LIC. EDUARDO
SEGURA ALCARAZ
NOMBRE: YULY
LORENA SOTO HDZ
MATRICULA: F3239
LUNES 25 DE MARZO DEL
2013, SAN NICOLAS DE LOS GARZA.N.L
INTRODUCCION
Un servicio
curricular es importante para establecer situaciones o proyectos donde de
manera general se basa en la investigación de planes que tiene que estar
relacionado con la educación que hay en México y sobre todo su necesidad de
aprender acerca mas de el.
Ya que es un programa
donde se espera que todos los alumnos lo utilicen para mejorar la enseñanza a
través de este y sobre todo su generación avanzada y tener en cuenta que este
proyecto es en gran parte para determinar fines y objetos educacionales.
¿QUE ES UN DISEÑO
CURRICULAR?
Es planificar es
pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esas acciones, organizar
los componentes y fases de la tarea para realizar la tarea. La planificación
puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y
la acción. La programación y el diseño no son, la practica en un producto
estático. La planificación puede pensarse como un proceso continuo que sirva
para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real.
Así se produce en desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia
lógicas mas agiles y realistas.
La planificación de
un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a:
1. Otorgar grados de
libertad a los actores
2. Articular redes de
trabajo
3. Elegir un diseño
de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto
educacional dado
4. Aumentar los
compromisos de acción de una propuesta pública.
El currículum no es un objeto estático, requiere permanente revisión, evaluación y ajustes, ya sea por la dinámica de los cambios sociales, políticos y pedagógicos o propios. El currículum es un documento y un proceso práctico que requiere seguimiento. La evaluación es procesual y deberán elaborarse estrategias e instrumentos para recoger observaciones e informaciones para analizarlas con los diversos actores. Entre las dimensiones centrales del análisis y evaluación hay que considerar:
1.
La capacidad que
presenta para mejorar los problemas y necesidades identificadas en el momento
analítico y las emergentes del proceso y la contribución que brinda para la
concreción de los principios educacionales de la institución;
2.
La coherencia del
proyecto, el nivel de articulación que tienen entre sí el diseño y las prácticas
pedagógicas de los distintos miembros de la institución;
3.
La factibilidad, la
posibilidad de contar con capacidades docentes y recursos técnicos que implica
el proyecto y en la distribución de responsabilidades;
4.
La viabilidad en
términos de las posibilidades políticas para su desarrollo, considerando la
disponibilidad de recursos críticos o la necesidad de organización para el
logro de apoyos y construcción de redes
Apunta a aprendizajes
formales representando un planteamiento académico de los propósitos de la
enseñanza. Enfatiza la valorización de las disciplinas científicas como cuerpos
sistemáticamente organizados en teorías y conceptos así como en sus
metodologías específicas de investigación. Se incluyen dos planeamientos:
1.
El currículum como regiones
del conocimiento a transmitir en términos instructivos y estructuras
conceptuales.
2.
El estudio de las
disciplinas para la comprensión de todos los modos de pensamiento y de
investigación. Deja pendiente el prestar atención a las complejas relaciones
políticas y de interés de las comunidades científicas y a conseguir un
equilibrio entre los componentes formativos de las disciplinas, las
experiencias previas de los alumnos, las distintas finalidades de los distintos
niveles de escolaridad.
El desarrollo
curricular se convierte en mediador entre escuela y cultura nacional (Programa)
y escuela y culturas autóctonas (programación).El compromiso de la escuela
trasciende al aula y el propio trabajo curricular para desarrollar trabajos de
campo, revisiones bibliográficas, visitas, exposiciones montajes, obras de
teatro, literatura. En países menos formales incluyen en las programaciones
escolares incluso aprendizajes culinarios.
Habría
que añadir otra serie de apreciaciones a tener en cuenta referidas a las previsiones
sobre cómo esperar que funcione la programación que estamos en curso de
desarrollar en base a: Nuestras propias hipótesis al respecto por lo que
conocemos ya de la situación. Otras experiencias de signo similar que se hayan
llevado a cabo en otras partes. Informe relativos a programas de este tipo.
CONCLUSION
