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MATTHEW LIPMAN

 En 24 de agosto de 1922-1926 de diciembre 2010 fue                      un filósofo, educador. Lógico e investigador sobre la pedagogía estadounidense.

Lipman  fue el iniciador, el teórico y el líder en el desarrollo de la filosofía para niños. Su trabajo tuvo como objetivo                                                                                                                  promover la enseñanza generalizada de la filosofía y una adaptación del concepto  de la capacidad por si mismo. Lipman desarrollo una teoría y practica, inspirada en el trabajo de John Dewey que se convierte en totalmente innovadora: creación de un pensamiento racional y talleres educativos a través de una  discusión filosófica para niños y adultos. El conjunto se apoya en las novelas filosóficas y libros y en su primera novela destaca la las etapas del niño para llegar a la lógica formal. 

PENSAMIENTO CREATIVO Y CUIDADOSO

El pensamiento creativo se interesa mas de la verdad y el pensamiento critico de su significado esto se basa mas quenada en la parte donde uno se pregunta y expresa y dice “regido por” esto habla el pensamiento critico y el “sensible a” este lo maneja el pensamiento creativo. Por tal el pensamiento critico es quien se preocupa por los demás y no solo por el sino que esta solo observando que es lo que hacen mal y no por el. Y el pensamiento creativo es quien hace cosas diferentes a los demás quien tiene una mejor imaginación y no quiere hacer cosas iguales si no sobresalir frente a los demás y no solo ser un típico que hace lo que se le indique y no esta solo observando que hacen lo demás si no se preocupa por el mismo.

Lipman comprar el pensamiento critico y pensamiento creativo con la que se da entre las dos manos cuando estamos manipulando como por ejemplo al estar hablando haces movimientos con las manos en las cuales tu tienes mejor habilidad de exponerte a un grupo sin ponerte nerviosa por que te ayuda asentirse segura de si misma y también a veces te ayuda a tener mejor capacidad de entender como la inteligencia corporal- cenestésica.

El pensamiento crítico esta regido por criterio, avanza de un momento mas mecánico y rutinario es mas de tipo lineal y explicativo aquí se maneja lo de cada día este mismo lo dice que es algo rutinario de que siempre hace sin cambiar nada y si se atrofia algo,

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diferente se pierde el tiempo que se tiene manejado en todos los días y siente que hizo mucho cuando no solo se le agrega algo más en su rutina. El pensamiento creativo esta regido por los valores que influye en el contexto global en que se produce el pensamiento este se maneja en lo que vienen desde pequeños como uno se a desenvolviendo poco a poco par ir creando y creciendo como ellos creen ser así como: la mariposa que primero es una oruga se alimenta de hojas para después construir su capullo  y con el paso del tiempo se convierte en una linda mariposa quien despliega sus alas hacia el horizonte y es mas de tipo expansivo e inventivo que no se conforma con lo que es si no que quiere ser mas de lo que los demás son. Las características importantes del pensamiento o de la racionalidad es la utilización de metáforas para pensar es decir, cuando le explicas o narras un cuento a un niño ellos te ponen la atención de quienes están participando en le cuento y al final tiene que ver una moraleja y preguntas quien participo y de que se trato el cuento esto trata  de hablar un poco Lipman señala la importancia que tiene  nuestro cuerpo en la creación de metáforas. Existen otros pensadores que creen que a veces que en comunidades que buscan belleza, justicia y vedad, se entiende “verdad” y no “la verdad” esto se basa que no solo es verdad si no poner en opinión con la realidad si es la verdad de los hechos.

Pensamiento cuidadoso se opone a una línea demarcatoria entre procesos cognitivos y procesos afectivos, los sentimientos son estados psicológicos que pueden preceder, acompañar a nuestras opiniones del pensamiento. Lipman, pensar consiste en descubrir, inventar, conectar y tener experiencia de relaciones, y sostiene que algunos sentimientos tiene funciones cognitivas entre ellos el cuidado.

Catherine Z. Elgin dice las emociones, dice Lipman, tiene una función cognitiva cuando se insertan en creencias, una emoción no puede ser considerada como miedo si no cree estar en peligro, es como si por ejemplo una como maestra le dice al niño si no te portas bien te va comer el lobo allí esta incitando la emoción de miedo  cosa que no es cierto. También al ser tu hijo solo por que esta serio  le crean esa emoción  de ¿te sientes bien?, ¿te duele algo? Allí ellas están dando la emoción que a veces no son ciertas y a la vez por eso se llama pensamiento cuidadoso donde se preocupa de los demás de protegerlos de la realidad. Las emociones también nos ayudan a enfocar una situación, de modo que nos damos cuenta mejor de aquello que nos interesa.

Si la verdad es el ideal regulativo del pensamiento crítico, y el significativo lo es del pensamiento creativo, el valor lo seria del pensamiento cuidadoso. Aquí esta un ejemplo de un estudiante al cual esta en aprendes a pensar cuidadosamente cuando estudia geografía, matemáticas e historia si no que también las debe de entender  y aprender matemáticamente, geográficamente e históricamente y sino seria un pensamiento descuidado, retraído, insensible, duro no apreciativo. El pensamiento que valora lo que vale, lo que tiene valor, es un pensamiento cuidadoso, el cual es, respetuoso con el valor de la racionalidad, capaz de aprender de la belleza y de admitir la virtud. Cuando pensamos cuidadosamente, prestamos atención a lo que consideramos importante, a lo que esta a nuestro cuidado.

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La escuela FNP( FILOSOFIA PARA NIÑOS), es un proyecto educativo que aprende convertir el aula en un laboratorio de racionalidad, donde sus participantes aprenden, investigan y ensayan de modo cooperativo a pensar, a sentir y a vivir de una manera razonable, buscando espacios de convivencia donde se respete la diversidad, pero donde sean posibles también unas relaciones justas.

Esto es base aquel siempre era que en las aulas los pequeños antes en los preescolares salían a explorar en los jardines a buscar diferentes formas de especies y ahora en la actualidad la tecnología cambio todo eso desde el educador como los niños al buscar todo en internet, todo esta basado en que los niños ya no están formados con los valores de antes si no mas bien la tecnología esta dominado los pensamientos y aprendizajes de los alumnos , por eso a veces les explicas algo y no lo entiende por obvias razones prefieren estar con celulares, computadoras que prestar la atención a el buen aprendizaje que se les enseña en las aulas.

 

ESCUELAS DE APRENDIZAJE (FNP)

EL EXPERIMENTALISMO DE JOHN DEWEY

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INTRODUCCION

El fenómeno educativo conlleva una planeación y organización de varios elementos, los cuales tienen un gran valor funcional dentro. Tanto la como la organización adquiere un carácter obligatorio y funcional para lograr de una manera real y cualitativa los objetos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

DESARROLLO

Cada uno de los docentes  conforma parte esencial del proceso, debe  disponer de la información que le ayude a conocer al niño, siendo este el otro componente para llevar acabo un buen termino el proceso enseñanza_ aprendizaje. El conocimiento que se tiene del contenida del material, del espacio educativo, del tiempo disponible serán para que el educador lleve a cabo cada una de las enseñanzas que se aporto a el.

CONCLUSION

Todo aquel que aprendió a utilizar cada parte del experimentalismo de  Dewey aportara al docente ciertas características para ser quien es, en cuanto al conocimiento esta abierto para estimularlo en teoría educativa y enseñanza y moldearlo como una gran persona y e utilizar mas que nada sus estrategias de aprender para aprender.

BIBLIOGRAFIA

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EL EXPERIMENTALISMO DE JOHN DEWEY

El gran pensador americano John Dewey elaboro su doctrina en forma muy completa, tanto desde el punto de vista pedagógico como desde el psicológico y el filosófico. Es fácil en consecuencia, ver como sus conceptos didácticos derivan lógicamente de sus puntos de vista psicológicos y filosóficos. Para comprender la solución de Dewey aporta a los problemas de la naturaleza psicológica del conocimiento y del proceso de su adquisición, conviene encapar primero como  concibe el autor la relación entre sujeto y ambiente. Experimenta el sujeto ante toda la impresión de las cosas, que por consiguiente, lo forma. Un ser creativo que aguarda el choque de lo real para reaccionar. El hombre, dice deway es ser activo que interviene espontáneamente en el curso de los fenómenos. La acción creadora caracteriza  as relaciones entre el sujeto y el mundo. El hombre transforma las cosas del medio físico y establece nuevas relaciones y nuevas estructuras en el ambiente social. Dewey se propone justificar esta vasta generalización filosófica mediante el análisis detallado de los procesos psicológicos gracias  a los cuales el sujeto toma contacto con el medio. En general puede decirse que todas las funciones mentales distinguidas por la psicología clásica, son instrumentos que sirven para favorecer la acción del sujeto. En el proceso de observación, el sujeto no se limita a abrirse ala excitaciones provenientes de las cosas.”…en su origen, la observación especifica y analítica se haya casi siempre en la relación con la necesidad imperativa de hallar medios y fines en el transcurso de la acción. Cuando se hace algo se desea el éxito… hay que utilizar los ojos, el oído y el tacto como guías de la acción. La percepción sensorial no se produce para si misma….., si no por que representa un factor indispensable para alcanzar lo que se quiera hace”. Para el niño en particular crece el valor en si mismo y solo le sirve como instrumento para resolver los problemas prácticos de su vida cotidiana y lograr sus fines. La necesidad de pensar para realizar algo mas que el pensamiento es demás fuerte que la de pensar por pensar, se ve al pensamiento así, en la acción.

Dewey su famoso análisis del acto de pensamiento en el que distingue cinco pasas lógicos distintos:

1. La percepción de una dificultad

2. Su determinación y definición

3. La sugestión de una solución posible

4. El desarrollo por razonamiento, de las consecuencias de la sugestión

5. Las observaciones y la experimentación ulteriores

Que llevan aceptar o a rechazar la sugestión, es decir, ala conclusión de creer o no creer. Para el como para Dewey, el pensamiento no puede comprenderse sino considerándolo en su contexto de acción.

 

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El pensamiento y el conocimiento no tiene mas función que la de preparar y verificar la acción cuando las reacciones instintivas y habitudes no bastan para vencer alguna dificultad. Claparede, llega ala misma conclusión de Dewey: el pensamiento es la herramienta, el instrumento de la acción. La necesidad confiere al objeto en las actividades o a la actividad misma. Y a que necesitamos conocer un hecho para poder continuar con la interpretación instrumentista del “interesante”. Estos conceptos tienen relación con la interpretación instrumentista del pensamiento y del conocimiento. Los sistemas pedagógicos de Dewey tienen mucho de común, se preocupa por mostrar que la enseñanza debe responder a las necesidades del niño. Dewey centra su análisis en las relaciones de la enseñanza teórica y de la acción practica y en los métodos de pensamiento y de investigación que debe adquirir el alumno.  Las doctrinas  didácticas que destacaron la importancia de las actividades prácticas, son numerosas, dice Dewey. Sin embargo, casi ninguna puso estas actividades en relación con la formación intelectual del niño. Es posible imaginar trabajos de jardinería, de cocina, de tejedura o elementales con madera o metal de un carácter tal que cumpliéndolos con inteligencia perseverante, los estudiantes adquieren no solo información práctica y científica en botánica, zoología, química, física y otras ciencias, si no familiaridad con los métodos experimentales de investigación y de verificación. Guiado así, el desarrollo del niño constituye una “RECONSTRUCCION CONTINUA DE LA EXPERIENCIA”.

Dewey no se quedo en los enunciados generales acrece de la enseñanza. Su psicología lo condujo a formular reglas didácticas precisas, que se fundamentan en su análisis del acto de pensar. Se necesita, en primer lugar, que el alumno se halle en situaciones de experimento, que se le empeñe actividad continua que le interese por si misma, en segundo, que un verdadero problema surja en tal situación como estimulo de la reflexión, en tercero que disponga de información y realice las observaciones necesarias para la solución; en cuarto, que se aparezcan soluciones provisionales de cuya elaboración ordenada sea responsables, y quinto, que se le de posibilidad y ocasión de someter sus ideas a la prueba de aplicar para determinar su alcance  para que descubra por si mismo su validez.

FACTORES EMOCIONALES

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INTRODUCCION

Los docentes aprenderán las normas básicos para el aprendizaje tomando en cuenta los procesos en donde se aplica el aprendizaje de vaya uno de de los educadores tratar de moldear algo que ya esta empezado realizarse solo le falta de aprender las normas a las cuales seguirá en si vida y podrá aplicarla en u futuro.

DESARROLLO

Las clase de cada miembro será esparcido el aprendiza al docente que tendrá que aprender poco a poco cada una de estas reglas tomando en cuenta como las va desarrollando en su vida cotidiana que eso lo ara una persona con valores y responsable.

CONCLUSION

La persona mas autosuficiente saldrá con la frente en alto ya que a aprendido cada parte dela educación y los factores que intervienen en ella. Cada factor esta dispuesto a interceder de cada una de las decisiones del docente y podrá ser quien es tal cual el crea que es.

BIBLIOGRAFIA

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www.buenastareas.com>inicio>psicologia

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**FACTORES EMOCIONALES**

Un factor que interfiere con el aprovechamiento escolar es el nivel de ansiedad perjudicialmente alto, en particular el que produce de situaciones de competencia o de la conducta adaptativa, la ansiedad debe diferenciarse de otros estados de temor. La ansiedad se refiere a una respuesta fóbica o a una tendencia a responder con temor ante una situación que es percibida como amenaza para la autoestima o el yo. Interviene el miedo en que la amenaza es dirigida en contra de la autoestima antes que en contra del bienestar físico.

Una persona muestra ansiedad cuando experimenta o provee la perdida de autoestima del fracaso ocupacional o académico por ejemplo: La ansiedad difiere también de los sentimientos de inseguridad, sin embargo en muchas situaciones se suscitan unidas ansiedad e inseguridad, la amenaza de posibles fracasos en el trabajo. No solo se deteriora el respeto de si mismo sino que genera también inseguridad sobre las oportunidades de vivir en condiciones normalmente adecuadas.

Si bien es cierto que todos los individuos en algún momento de su vida han experimentado ansiedad, debemos de tomar en cuenta cuan do la ansiedad es neurótica e impide u obstaculizarse la acción o la realización de tareas impidiendo al individuo llevar a cabo sus actividades en forma normal. Se genera ansiedad cuando los alumnos se enfrentan a una situación de prueba, aun examen, que pone en juego la consecución de una meta, los sentimientos de culpa también pueden generar ansiedad exponiendo al individuo a una imagen deshonrosa y reprensible de si mismo frente  a los demás, en desacuerdo frente a los valores morales que haya interiorizado.

Los sentimientos de autoestima se genera desde que el niño se identifica en sentido dependiente con los padres, puede hacer esto si percibe que es aceptado y valorado por si mismo, sus padres llegan así a dotarlo de valor intrínseco, si los padres lo aceptan así y le otorgan valor al niño reaccionara así ya y adquiere un sentimiento de autoestima y un status independiente de sus facultades reales. A medida que c rece adquiere sentimientos de autoestima con sus logros pero siempre manteniendo eses valor que le fue otorgado desde antes.

Sin embargo no todos los niños son los suficientemente afortunados al respecto como para ser aceptados y valorados intrínsecamente por los padres, algunos son rechazados de manera abierta y otros son valorados solo por los logros académicos o de otra índole, solo por sus capacidades potenciales de hacer sentir a los padres importantes y triunfadores.

Es así como los niños que son valorados intrínsecamente o por ellos mismos y que acrecen de sentimientos de autoestima se ven motivados compensatoriamente a aspirar metas y ambiciones mas elevadas que al resto a sus semejantes  en cuanto menos competente intrínsecamente se siente el niño tanto  mas necesita probables a los demás su competencia. Su falta de autoestima no le permite replegarse, la derrota la hará sentirse menos valioso de loa que ya se siente, y de ordinario se precipita la angustia aguda.

 

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Ya se dijo la ansiedad de la personalidad es la exagerada reacción fóbica del individuo con autoestima menoscabada ante la amenaza prevista en situaciones de ajuste o de aprendizaje novedoso. Los sujetos normalmente no exhiben ansiedad al enfrentarse a situaciones, por que no les falta confianza en sus capacidades fundamentales para adquirir las respuestas adaptativas necesarias. La relación de la ansiedad con el aprendizaje se complica por el hecho de que los niños ansiosos exhiben motivación por encima del promedio y son impulsados mas hacia a el logro, sus elevados niveles de ansiedad tienden a poseer un efecto perturbador en ola situación de resolución de problemas nuevos. Sin embargo se ha encontrado  que la ansiedad facilita el aprendizaje y las clases menos difíciles del aprendizaje significativo, pero que tiene efecto en los tipos de complejos de tareas de aprendizaje que son demasiados desconocidos o dependiente más de la capacidad de improvisar de la persistencia. Una correlación que la ansiedad entre el ajuste facilita de la personalidad y rendimiento es escolar. Los alumnos de alto rendimiento en las escuelas indica menos problemas de personalidad en los test o inventarios de personalidad, y se caracteriza por rasgos como. Elevada integración del yo, independencia, madurez y responsabilidad a presiones culturales. Se ha comprobado que el concepto negativo de si mismo en el kínder sirve para predecir pocos progresos en la lectura.

En otros casos la fuente esta dentro de la misma persona, puede provenir de impulso agresivo o del conocimiento que el individuo tiene de haber ido en contra de sus conceptos morales. La fuente esencial de la amenaza no es ajena a esta si no que se encuentra en el deterioro excesivo de la misma por consiguiente la persona que padece de ansiedad neurótica reacciona con temor exagerado ala amenaza percibida y esto puede obstaculizarse o inmovilizarlo en su acción.

FACTORES EMOCINALES