San Nicolás de los Garza
Nuevo León
25/NOVIEMBRE/2013
UNIVERSIDAD
ALFONSO REYES
LICENCIATURA
EN FORMACION INFANTIL
Materia: DIDACTICA GENERAL
Maestra: LIC.SANTIAGO VELASCO BOCANEGRA
LA EVALUACION: PRINCIPIOS, MODELOS Y AMBITO
Nombre: YULY LORENA SOTO HDZ
Matricula: F3239
Grado: 4TETRAMESTRE
Turno: NOCTURNO
ESCUELA-MONTERREY
UNIVERSIDAD-MONTERREY
INTRODUCCION
Hay
ciertos principios para iniciar una expectativa de una educación didáctica que
por medio de esta su función es como va iniciar un campo formativo y
educacional mediante la evaluación tomando en cuenta los principios, modelos y
ámbitos de la educación que se quiera llegar para todo estudiante. Por medio de
esta evaluación se inicia un nuevo proceso de información para tener un mejor
dialogo y expresión ante el grupo, implorando la participación de todo aquella
institución y comunidad .Sin embargo una evaluación da mucho a conocer de lo que quiere saber de ese concepto y no
solo en una ocasión se realiza si no en diversa ya que esta va avanzando par un
mejoramiento e identificar los objetivos logrados que en esta se evaluó. Y así
podrán tomar esta información para tener una decisión en su aspecto de
educación tanto del docente como el discente.
“LA EVALUACION: PRINCIPIOS, MODELOS Y AMBITO”
Una
evaluación es un proceso sistemático y organizado, científico y
contextualizado, que a través de normas valora atributos, recoge información,
la analiza y toma decisiones orientadas a mejorar la practica. Esta tiene dos
tipos de evaluación:
Ø INTERNA:
se refiere a la
evaluación del proceso, los cuales se miden a través de la eficiencia y
eficacia del currículo, haciendo énfasis en el logro académico del alumno,
así como de la organización y estructuración del plan curricular.
Ø EXTERNA:
tiene estrecha relación del producto como proceso final del contexto educativo,
es decir, sirve de base para la toma decisiones pendientes a juzgar los
logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.
Mediante
los tipos de evaluación que se le realiza al agente evaluador existen también
en función de las finalidades estas ayudan a observa como es el desarrollo de
cada alumno dentro de la institución tomando en cuenta cada iniciativa que
tuvieran dentro de cada diagnostico evaluado y analizado. Para identificar todo
este proceso se necesitan las siguientes finalidades para llegar a una
evaluación inicial.
v DIAGNOSTICA: Al
inicio a través de una evaluación inicial para informarse de los conocimientos
y capacidades de los alumnos y diseñar si fuera necesario nuevos aprendizajes.
v FORMATIVA: Se da de
manera parmente, y al hacer el seguimiento del aprendizaje, hace modificaciones
si fuera necesario de las estrategias.
v SUMATIVA: Consta la
consecución de los objetivos, y valora el aprendizaje, tiene el inconveniente
que no puede intervenir a lo largo del proceso educativo.
v PROCESUAL: Valora no
solo si el alumno asimilo los contenidos, si no la aportación de estos en el
desarrollo de sus capacidades cognitivas, como es el aprender a aprender. Esta
evaluación se puede realizar en cualquier momento del proceso educativo.
MODELOS DE EVALUACION
1. MODELOS CUANTITATIVOS:
Evalúa el logro de los objetivos a través de la observación de comportamientos
externos y considerar los procesos internos que lo mueven. También evalúan la
información para tomar decisiones.
2. MODELOS CUALITATIVOS:
Valora el proceso, mas que los resultados dentro de un contexto educativo,
familiar y social. Este tipo de modelo puede a la vez ser basado en la
negociación, en la evaluación democrática considerando interés, valores y
creencias, y en la crítica artística en donde la enseñanza es considerada un
arte.
Por
medio de estos modelos la evaluación es mas eminente ya que ayuda a que los
evaluadores se basen en las características observadas y analizadas dentro de
cada evaluación que se le realizo al docente y discente. Las estrategias
educativas son parte de información en que las instituciones emplean sus planes
y proyectos para el currículo educativo.
Las
estrategias metodológicas de cada institución se basan en tres evaluaciones
dentro del campo educativo como:
ü Evaluación del
currículo: Este se plantea en los objetivos y los proyectos de desarrollo de
las instituciones.
ü Evaluación del
Profesorado: Agente principal de la comunidad educativa utilizando las
didácticas tradicionales en un mecanismo de control.
ü Evaluación de las
instituciones: Este maneja los servicios educativos que requiere la comunidad
educativa.
Al
término de cada evaluación se debe llegar a una conclusión acerca de los
procedimientos, ideas principales y
objetivos de cada una de estas. Dando la información almacenada para que la
evaluación sea completa e incentiva, ya que con esta se podrán empleas los
modelos cuantitativos y cualitativos que aunque sean diferentes los dos en
conjunto elijen la investigación de imponer a la educación.
CONCLUSION
Ya
mencionado los tipos de evaluaciones en como los estudiantes y los profesores
tiene en común para tomar en cuenta todo conocimiento evaluado par el
aprendizaje del alumno .De esta manera las evaluaciones son necesarias y
sumamente administradas por la comunidad educativa quienes se encargan de no
solo observar lo que al estudiante le
hace falta en la institución si no también en su aprendizaje diario. Dando u unto de vista referente a cual evaluación
es mas eficaz en el desarrollo educativo considera que es la Evaluación
Formativa ya que esta se encarga del conocimiento del alumno, pues esta realiza
diversas modificaciones de enseñanza para que el estudiante aprende y no se
quede sin duda en el planteamiento de clase y el maestro sea accesible ante
cualquier cambio. Ya para dar por terminado este contexto de evaluaciones todas
son necesarias dentro de la educación aunque unas son mejor plantadas y
utilizadas que otras, que solo se necesitan de refuerzos y material para su
utilización de las evaluaciones en común.
UNIVERSIDAD ALFONSO REYES
LICENCIATURA
EN FORMACION INFANTIL
MAESTRO: LIC. SANTIAGO VELASCO BOCANEGRA
MATERIA: DIDACTICA GENERAL GRADO: 4 TETRAMESTRE
INSTRUCCIONES: Lee con atención y
contesta correctamente las preguntas.
1.
¿Promueven
la retroalimentación afectiva?
a)
SI b) NO c) A VECES
2.
¿Facilita
el progreso del estudiante en su propio ritmo de trabajo?
a)
SI b) NO c) A VECES
3.
¿Permite
valorar las habilidades del docente y su didáctica educativa?
a)
SI b) NO c) A VECES
4.
¿Constituye
un instrumento de investigación permanente?
a)
SI b) NO c) A VECES
5.
¿Permite
establecer un análisis cualitativo del éxito o fracaso del estudiante?
a)
SI b) NO c) A VECES
6.
¿Permite
que el docente reúna datos que explican parte de la práctica?
a) SI b) NO c) A VECES
7.
¿Se
logra una motivación para llegar al objetivo de la clase?
a) SI b) NO c) A VECES
8.
¿Presenta
una buena actitud respecto a la actividad?
a) SI b) NO c) A VECES
9.
¿Participa
independientemente del nivel de destreza que posee?
a) SI b) NO c) A VECES
10. ¿Aclara dudas o
aclaraciones en la tarea?
a) SI b) NO c) A VECES
11. ¿Asimila
progresivamente las normas básicas del reglamento?
a) SI b) NO c) A VECES
12. ¿Asimila
paulatinamente los distintos roles socio motores?
a) SI b) NO c) A VECES
13. ¿Identifica el rol de
“ayuda” o “guía” en las diferentes tareas propuestas?
a) SI b) NO c) A VECES
14. ¿Existe la interacción entre el docente y discente?
a) SI b) NO c) A VECES
15. ¿El estudiante saca su propia conclusión en este tipo de evaluación?
a) SI
b) NO c) A VECES
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